【新唐人2012年11月02日訊】（中央社記者陳至中台北2日電）十二年國教強調成就每一個孩子，中小學的補救教學是關鍵。學者認為應改善教學觀念，以「教會」為目標，不強求「教完」。
實踐大學應用外語系講座教授陳超明接受中央社記者採訪表示，台灣小學「教太多」，常常是老師拚命趕進度，學生有聽沒有懂，然後再另外找時間補救教學，「邏輯很奇怪」。
陳超明近年在台東嘗試新的教學方式，訂出「能力指標」，按照學生的學習情形，一步一步慢慢教，光是26個英文字母就教了快1個月；期間，老師不斷設計各種教學活動，讓學生反覆練習，直到駕輕就熟，才進入下一個進度。
「進度應跟著落後的人走，而不是跟著優秀的人走」；陳超明認為，中小學的原則是「學習要在教室裡完成」，不要期待學生回家後還會看書；如此一來，學習成就便和家庭背景無關，老師在課堂上就有責任把所有人教懂。
陳超明說，用上述模式教學，小學3年大概只能教完兩冊，但孩子的平均成績表現，不見得比完整教完6冊的差；更重要的是大家都樂在學習，可以從學習中得到成就感，而不是一再受挫敗、打擊。
同樣的理論不只適用於英文科，數學也是一個讓人頭痛的科目。教育部近日在台南大學舉辦「提升中小學補救教學成效之理論與實務」研討會，多名學者、研究生發表相關論文，共商解決之道。
台南大學教育所研究生朱家儀發表「攜手計畫課後扶助方案教學方法之觀察研究」，以南部地區小學為研究對象，探討各種教學方式的優缺點。
研究發現，想要讓學生數學成績進步，除了一定要讓學生動筆解題，不能一直是老師講；更重要的是採取「多元」教學方式，同一個題目，提供不同的解題方法讓學生選擇。
研究認為，每個學生的理解能力、學習進度不同，尤其是數學科，差異更是明顯，教師應該依照學生的程度，按部就班以「教懂」為目標；同一道題目，可以先教簡單但可能有些繞圈子的方法，再視情況教觀念較困難但解題更直接的方法。
國立台北教育大學校長張新仁今天在研討會上，發表「補救教學策略與課程設計」專題演講，他認為，台灣教育長期漠視學童的差異性，長久積累下來，造成許多科目都有「雙峰」現象。
張新仁表示，學習必須適應個人的生活經驗、運用不同的學習型態，有些人從實作經驗中學習、有些經由閱讀、有些則是要畫圖、和同儕討論才能瞭解，「沒有一體適用的教學」。
傳統課程設計，都是教師一手操刀，其實學生才該是學習的主人，「備課」時應該讓學生有參與的機會，一同找出面臨的難題、解決的方法，才是真正的「教學相長」。
實踐大學應用外語系講座教授陳超明接受中央社記者採訪表示，台灣小學「教太多」，常常是老師拚命趕進度，學生有聽沒有懂，然後再另外找時間補救教學，「邏輯很奇怪」。
陳超明近年在台東嘗試新的教學方式，訂出「能力指標」，按照學生的學習情形，一步一步慢慢教，光是26個英文字母就教了快1個月；期間，老師不斷設計各種教學活動，讓學生反覆練習，直到駕輕就熟，才進入下一個進度。
「進度應跟著落後的人走，而不是跟著優秀的人走」；陳超明認為，中小學的原則是「學習要在教室裡完成」，不要期待學生回家後還會看書；如此一來，學習成就便和家庭背景無關，老師在課堂上就有責任把所有人教懂。
陳超明說，用上述模式教學，小學3年大概只能教完兩冊，但孩子的平均成績表現，不見得比完整教完6冊的差；更重要的是大家都樂在學習，可以從學習中得到成就感，而不是一再受挫敗、打擊。
同樣的理論不只適用於英文科，數學也是一個讓人頭痛的科目。教育部近日在台南大學舉辦「提升中小學補救教學成效之理論與實務」研討會，多名學者、研究生發表相關論文，共商解決之道。
台南大學教育所研究生朱家儀發表「攜手計畫課後扶助方案教學方法之觀察研究」，以南部地區小學為研究對象，探討各種教學方式的優缺點。
研究發現，想要讓學生數學成績進步，除了一定要讓學生動筆解題，不能一直是老師講；更重要的是採取「多元」教學方式，同一個題目，提供不同的解題方法讓學生選擇。
研究認為，每個學生的理解能力、學習進度不同，尤其是數學科，差異更是明顯，教師應該依照學生的程度，按部就班以「教懂」為目標；同一道題目，可以先教簡單但可能有些繞圈子的方法，再視情況教觀念較困難但解題更直接的方法。
國立台北教育大學校長張新仁今天在研討會上，發表「補救教學策略與課程設計」專題演講，他認為，台灣教育長期漠視學童的差異性，長久積累下來，造成許多科目都有「雙峰」現象。
張新仁表示，學習必須適應個人的生活經驗、運用不同的學習型態，有些人從實作經驗中學習、有些經由閱讀、有些則是要畫圖、和同儕討論才能瞭解，「沒有一體適用的教學」。
傳統課程設計，都是教師一手操刀，其實學生才該是學習的主人，「備課」時應該讓學生有參與的機會，一同找出面臨的難題、解決的方法，才是真正的「教學相長」。
