【新唐人2013年02月12日訊】體檢技職專題3（中央社記者陳至中、許秩維台北12日電）教育部廣設大學後，科技大學、技術學院如雨後春筍，如今超過7成的高職生繼續升學，而技職體系也逐漸「學術化」，和一般大學的界線越來越模糊。
監察院101年7月糾正教育部、行政院勞工委員會等單位，認為教改推動以來，技職教育日趨學術化，逐漸喪失技職教育原有的特色和優勢，對台灣的產業發展造成不利影響。
根據教育部統計，民國89年高職職業類科畢業生，僅42%升學，至99年，升學比率已達81%；綜合高中升學比率更高達92%，就業者寥寥可數。不少業界人士都提出警訊，長久下來將使台灣缺乏基礎人才。
台北工專（現為台北科技大學）知名校友、和碩集團董事長童子賢表示，當初高職五專大量升格改制，導致「過猶不及」的現象，民眾高學歷的期盼，卻可能毀掉技職體系。
童子賢指出，技職和一般體系最大的不同是「教育方法」，技職著重「體驗」，不是老師直接告訴你知識，而是在做中學，先引發興趣，之後再來歸納、整理。
「逼著所有人都得考前幾名，其中勢必有很多人會感到失落，而錯失了學習的黃金階段。」童子賢認為，升學主義毀了很多人的學習興趣，有些孩子就是喜歡動手做，台灣教育卻逼著他們坐在教室黑板前浪費時間，長期以來浪費掉的教育資源，恐怕要以「百億」計算。
前教育部次長、南華大學校長林聰明表示，過去技職強調動手做，但現在操作時間卻越來越少。加上技職體系膨脹，學生人數越來越多，要為每個人都找到好的實習機會、接受紮實訓練並不容易，實務能力難免有落差。
長期研究技職教育的佛光大學社會系副教授林大森表示，大量專科從民國85年開始轉型成技術學院，為符合生師比，只好延攬有博士學位的教師，因此難免有學術化傾向，加上技職教育無專法，多數制度只能依循高教體系，因此部分共同科系，高教和技職走向也漸趨雷同。
但林大森也指出，並非學院出身就不懂實務，就像台大畢業的老師，可能會被認為是學院派，但只要多經營和強化實務，或發表實務相關研究，同樣能具有一定的實務能力。
台北科技大學校長姚立德也坦承技職教育有學術化現象。他說，過去評量太過注意SCI等學術論文指標，導致部分教師重學術發表，卻忽視學生實作能力，加上專科剛改制時，學校擔心研究成弱點，所以拚命衝研究績效，因此學術和理論的落差可說是技職改制的副產品。
龍華科技大學校長葛自祥表示，技職教育發展通常和國家經濟同步，過去需要大量技術人力，技職也重視學生實務技能。後來經濟轉型，專科跟著改制，並延攬有博士學位的教師以符合升格規定，難免影響技職走向學術化。近年不少學校已有警覺，開始引導教師往實務發展，並鼓勵產學交流。
前教育部長吳清基認為，台灣已進入「知識密集」的經濟體系，有必要將技術人才的學歷從高中提升至大學階段。如此一來，才能納入更多的創意、跨領域整合知識。
吳清基表示，升學不是壞事，而是技職體系要走出自己的特色，例如落實證照制度，讓學生在跨出校門前，就有好幾把「刷子」，不必擔心經濟危機的衝擊。
監察院101年7月糾正教育部、行政院勞工委員會等單位，認為教改推動以來，技職教育日趨學術化，逐漸喪失技職教育原有的特色和優勢，對台灣的產業發展造成不利影響。
根據教育部統計，民國89年高職職業類科畢業生，僅42%升學，至99年，升學比率已達81%；綜合高中升學比率更高達92%，就業者寥寥可數。不少業界人士都提出警訊，長久下來將使台灣缺乏基礎人才。
台北工專（現為台北科技大學）知名校友、和碩集團董事長童子賢表示，當初高職五專大量升格改制，導致「過猶不及」的現象，民眾高學歷的期盼，卻可能毀掉技職體系。
童子賢指出，技職和一般體系最大的不同是「教育方法」，技職著重「體驗」，不是老師直接告訴你知識，而是在做中學，先引發興趣，之後再來歸納、整理。
「逼著所有人都得考前幾名，其中勢必有很多人會感到失落，而錯失了學習的黃金階段。」童子賢認為，升學主義毀了很多人的學習興趣，有些孩子就是喜歡動手做，台灣教育卻逼著他們坐在教室黑板前浪費時間，長期以來浪費掉的教育資源，恐怕要以「百億」計算。
前教育部次長、南華大學校長林聰明表示，過去技職強調動手做，但現在操作時間卻越來越少。加上技職體系膨脹，學生人數越來越多，要為每個人都找到好的實習機會、接受紮實訓練並不容易，實務能力難免有落差。
長期研究技職教育的佛光大學社會系副教授林大森表示，大量專科從民國85年開始轉型成技術學院，為符合生師比，只好延攬有博士學位的教師，因此難免有學術化傾向，加上技職教育無專法，多數制度只能依循高教體系，因此部分共同科系，高教和技職走向也漸趨雷同。
但林大森也指出，並非學院出身就不懂實務，就像台大畢業的老師，可能會被認為是學院派，但只要多經營和強化實務，或發表實務相關研究，同樣能具有一定的實務能力。
台北科技大學校長姚立德也坦承技職教育有學術化現象。他說，過去評量太過注意SCI等學術論文指標，導致部分教師重學術發表，卻忽視學生實作能力，加上專科剛改制時，學校擔心研究成弱點，所以拚命衝研究績效，因此學術和理論的落差可說是技職改制的副產品。
龍華科技大學校長葛自祥表示，技職教育發展通常和國家經濟同步，過去需要大量技術人力，技職也重視學生實務技能。後來經濟轉型，專科跟著改制，並延攬有博士學位的教師以符合升格規定，難免影響技職走向學術化。近年不少學校已有警覺，開始引導教師往實務發展，並鼓勵產學交流。
前教育部長吳清基認為，台灣已進入「知識密集」的經濟體系，有必要將技術人才的學歷從高中提升至大學階段。如此一來，才能納入更多的創意、跨領域整合知識。
吳清基表示，升學不是壞事，而是技職體系要走出自己的特色，例如落實證照制度，讓學生在跨出校門前，就有好幾把「刷子」，不必擔心經濟危機的衝擊。
