【新唐人2012年1月16日讯】 “今后每两年要评出20名教育家，我第一反应就是太荒唐!”在13日的北京市政协社会管理座谈会上，唐兢委员透露，她是1月9日看到了有关北京要评选教育家的新闻，“太荒唐了，当天晚上我就想要不要写个提案。政协小组会上，我拿出报纸跟大家讨论，结果两个小组近70名委员一致表示赞同，说一定要写，还表示要一起联签。”此前有媒体在报导中指出，到2020年之前，北京市将全面实施十大重点项目，其中包括每两年评选20名“首都教育家”，具体评选条件正在加紧制定中。(1月14日北京晨报)
当今是一个需要教育家、呼唤教育家，但却很少有教育家出现的时代。2010年全国人代会上温家宝总理在《政府工作报告》中强调要提倡“教育家办学”，而耶鲁大学校长小贝诺•施密德特却认为“中国没有教育家！”，可见中国稀缺真正的教育家，这也是中国教育长久以来一直备受争议的要素所在。
唐兢委员在激情陈词中说，“教育家的标准是什么？我相信拿不出来。教育家啊，谈何容易？我专门查了一下，想看看20世纪我国有多少被公认为教育家的，结果不超过5个，加上像孙敬修老人那样，晚年被大家用‘教育家’来称呼，一共不到20个。全国100年都不到20个，现在怎么可能每两年评出20个？真是荒唐！”原教育部新闻发言人、现任语文出版社社长王旭明则认为，教育家的成长需要宽松、融洽的环境，功利性不能太强。至于“首都教育家”应具备什么样的标准，王旭明称：“真正的教育家应具备非凡的勇气、高超的智力和自我牺牲的精神，其教育思想独特、超前、具有革命性，经过实践有一定的推广价值，被人们广泛接受。”
什么是教育家？查遍辞书，竟连像“家”这样宽泛的定义也没有。一方面是教育家的标准的无法确定，一方面是教育家之标准高不可及。可见“教育家”不是评出来的，而是社会对少数人格高尚、才学渊博、在教育战线作出突出贡献的教育大师的一种发自内心的尊称。而每两年评选20名“首都教育家”的项目规划，也无非就是“定期量产”式的自我吹捧与瞎折腾罢了！
要说中国没有教育家，其实也未必准确。自孔子开创有教无类、人皆可以为圣贤的先河，教育之光就照亮了文明古国的历程，特别是20世纪以来，蔡元培、陶行知、晏阳初、黄元培、陈鹤琴、梅贻琦、张伯苓等等的名家荟萃、大师云集，更是让中国的教育辉煌了一把。而到了教育规模世界第一、学生数以亿计、甚至连掏粪工都必须具有学士学位才能上岗的今天，中国教育却成为了国人心中最大的痛伤，原因为何？功利主义使然！
要说现今中国没有“教育家”，也是不准确的。但当一些人被冠于了“教育家”的头衔之后，他们又在做一些什么呢？从学术造假到四处开办讲座，从兜售他们那些所谓的学术着作到各执一词的“文人相轻”把中国的教育搞得一头雾水，于是我们更加疑惑：一个到处作报告赚钱的人也是我们尊敬的“教育家”？一个靠别人总结经验的老师也是教育家？一个很多经验都是非典型的不能大面积推广的人也能成为教育家？——有人说，中国的教育改革就是“折腾”；老师们说，“教育家”的特长就是打着改革的旗号赚钱。其实，中国教育这么多年的改革并没有见到什么实际效果，原因也就在于我们没有真正的“教育家”！
能够称为教育家的，必定是长袖善舞兼高瞻远瞩、桃李满天下的偶像派加实力派人物，他能够调动一切资源，使用一切手段，整合一切教育元素，使教育得以高效显着完成。教育家之所以成为教育家，不仅体现在技术层面、执行层面和精神层面，更重要的是在于思想层面的引领与流放。而时下那些只是在行政口令下执行教学管理，亦步亦趋地照着大纲完成进度和知识传授，或者打着改革的旗号想些花招蒙骗家长赚些经费的人，自然不是教育家。
要想成为货真价实的教育家，绝对不是那么容易的，更不是制定个什么规划、搞个什么评选就能振兴中国的教育大业的。况且现今原本就是一个“潜规则”盛行、评者无德的时代，谁又能保证每两年20名“首都教育家”的评选不会造成更深一层的追逐浮名歪风？——最近在网络里看到不少关于谈校长问题的帖子，这个极有可能成为“教育家”教育群体居然也是那般的荒唐和污浊。人常说，一个好校长就是一所好学校。当这样的一个准教育家群体也成为了被批驳被取笑被奚落的对象时，“教育家”如何能够出现？而定期批量生产出来的“教育家”又如何能够承担起中国教育的复兴大业？
陶行知成为着名教育家，不是谁评出来的，靠的是深刻的教育思想和卓越的教育实践。教育家是扎根教育几十年自然“长”出来的，不是政策的“复合肥”速成而来的。所以，那些短期行为的“教育家”评选和急功近利的“教育家工程”出了只会制造一些新的教育泡沫以外，是没有任何积极意义的。
教育家吕型伟有3句话：教育是事业，需要奉献；教育是科学，需要钻研；教育是艺术，需要创新。我们现今需要做的，就是从研究教育家的精神内涵和成长之道开始，让每一位教育者都能静下心来、脚踏实地的干好自己的本职工作，而不是这种徒劳无益的“瞎折腾”！
文章来源：《大河博客》
（本文只代表作者的观点和陈述。）
当今是一个需要教育家、呼唤教育家，但却很少有教育家出现的时代。2010年全国人代会上温家宝总理在《政府工作报告》中强调要提倡“教育家办学”，而耶鲁大学校长小贝诺•施密德特却认为“中国没有教育家！”，可见中国稀缺真正的教育家，这也是中国教育长久以来一直备受争议的要素所在。
唐兢委员在激情陈词中说，“教育家的标准是什么？我相信拿不出来。教育家啊，谈何容易？我专门查了一下，想看看20世纪我国有多少被公认为教育家的，结果不超过5个，加上像孙敬修老人那样，晚年被大家用‘教育家’来称呼，一共不到20个。全国100年都不到20个，现在怎么可能每两年评出20个？真是荒唐！”原教育部新闻发言人、现任语文出版社社长王旭明则认为，教育家的成长需要宽松、融洽的环境，功利性不能太强。至于“首都教育家”应具备什么样的标准，王旭明称：“真正的教育家应具备非凡的勇气、高超的智力和自我牺牲的精神，其教育思想独特、超前、具有革命性，经过实践有一定的推广价值，被人们广泛接受。”
什么是教育家？查遍辞书，竟连像“家”这样宽泛的定义也没有。一方面是教育家的标准的无法确定，一方面是教育家之标准高不可及。可见“教育家”不是评出来的，而是社会对少数人格高尚、才学渊博、在教育战线作出突出贡献的教育大师的一种发自内心的尊称。而每两年评选20名“首都教育家”的项目规划，也无非就是“定期量产”式的自我吹捧与瞎折腾罢了！
要说中国没有教育家，其实也未必准确。自孔子开创有教无类、人皆可以为圣贤的先河，教育之光就照亮了文明古国的历程，特别是20世纪以来，蔡元培、陶行知、晏阳初、黄元培、陈鹤琴、梅贻琦、张伯苓等等的名家荟萃、大师云集，更是让中国的教育辉煌了一把。而到了教育规模世界第一、学生数以亿计、甚至连掏粪工都必须具有学士学位才能上岗的今天，中国教育却成为了国人心中最大的痛伤，原因为何？功利主义使然！
要说现今中国没有“教育家”，也是不准确的。但当一些人被冠于了“教育家”的头衔之后，他们又在做一些什么呢？从学术造假到四处开办讲座，从兜售他们那些所谓的学术着作到各执一词的“文人相轻”把中国的教育搞得一头雾水，于是我们更加疑惑：一个到处作报告赚钱的人也是我们尊敬的“教育家”？一个靠别人总结经验的老师也是教育家？一个很多经验都是非典型的不能大面积推广的人也能成为教育家？——有人说，中国的教育改革就是“折腾”；老师们说，“教育家”的特长就是打着改革的旗号赚钱。其实，中国教育这么多年的改革并没有见到什么实际效果，原因也就在于我们没有真正的“教育家”！
能够称为教育家的，必定是长袖善舞兼高瞻远瞩、桃李满天下的偶像派加实力派人物，他能够调动一切资源，使用一切手段，整合一切教育元素，使教育得以高效显着完成。教育家之所以成为教育家，不仅体现在技术层面、执行层面和精神层面，更重要的是在于思想层面的引领与流放。而时下那些只是在行政口令下执行教学管理，亦步亦趋地照着大纲完成进度和知识传授，或者打着改革的旗号想些花招蒙骗家长赚些经费的人，自然不是教育家。
要想成为货真价实的教育家，绝对不是那么容易的，更不是制定个什么规划、搞个什么评选就能振兴中国的教育大业的。况且现今原本就是一个“潜规则”盛行、评者无德的时代，谁又能保证每两年20名“首都教育家”的评选不会造成更深一层的追逐浮名歪风？——最近在网络里看到不少关于谈校长问题的帖子，这个极有可能成为“教育家”教育群体居然也是那般的荒唐和污浊。人常说，一个好校长就是一所好学校。当这样的一个准教育家群体也成为了被批驳被取笑被奚落的对象时，“教育家”如何能够出现？而定期批量生产出来的“教育家”又如何能够承担起中国教育的复兴大业？
陶行知成为着名教育家，不是谁评出来的，靠的是深刻的教育思想和卓越的教育实践。教育家是扎根教育几十年自然“长”出来的，不是政策的“复合肥”速成而来的。所以，那些短期行为的“教育家”评选和急功近利的“教育家工程”出了只会制造一些新的教育泡沫以外，是没有任何积极意义的。
教育家吕型伟有3句话：教育是事业，需要奉献；教育是科学，需要钻研；教育是艺术，需要创新。我们现今需要做的，就是从研究教育家的精神内涵和成长之道开始，让每一位教育者都能静下心来、脚踏实地的干好自己的本职工作，而不是这种徒劳无益的“瞎折腾”！
文章来源：《大河博客》
（本文只代表作者的观点和陈述。）
