【新唐人2013年02月12日讯】体检技职专题3（中央社记者陈至中、许秩维台北12日电）教育部广设大学后，科技大学、技术学院如雨后春笋，如今超过7成的高职生继续升学，而技职体系也逐渐“学术化”，和一般大学的界线越来越模糊。
监察院101年7月纠正教育部、行政院劳工委员会等单位，认为教改推动以来，技职教育日趋学术化，逐渐丧失技职教育原有的特色和优势，对台湾的产业发展造成不利影响。
根据教育部统计，民国89年高职职业类科毕业生，仅42%升学，至99年，升学比率已达81%；综合高中升学比率更高达92%，就业者寥寥可数。不少业界人士都提出警讯，长久下来将使台湾缺乏基础人才。
台北工专（现为台北科技大学）知名校友、和硕集团董事长童子贤表示，当初高职五专大量升格改制，导致“过犹不及”的现象，民众高学历的期盼，却可能毁掉技职体系。
童子贤指出，技职和一般体系最大的不同是“教育方法”，技职着重“体验”，不是老师直接告诉你知识，而是在做中学，先引发兴趣，之后再来归纳、整理。
“逼着所有人都得考前几名，其中势必有很多人会感到失落，而错失了学习的黄金阶段。”童子贤认为，升学主义毁了很多人的学习兴趣，有些孩子就是喜欢动手做，台湾教育却逼着他们坐在教室黑板前浪费时间，长期以来浪费掉的教育资源，恐怕要以“百亿”计算。
前教育部次长、南华大学校长林聪明表示，过去技职强调动手做，但现在操作时间却越来越少。加上技职体系膨胀，学生人数越来越多，要为每个人都找到好的实习机会、接受扎实训练并不容易，实务能力难免有落差。
长期研究技职教育的佛光大学社会系副教授林大森表示，大量专科从民国85年开始转型成技术学院，为符合生师比，只好延揽有博士学位的教师，因此难免有学术化倾向，加上技职教育无专法，多数制度只能依循高教体系，因此部分共同科系，高教和技职走向也渐趋雷同。
但林大森也指出，并非学院出身就不懂实务，就像台大毕业的老师，可能会被认为是学院派，但只要多经营和强化实务，或发表实务相关研究，同样能具有一定的实务能力。
台北科技大学校长姚立德也坦承技职教育有学术化现象。他说，过去评量太过注意SCI等学术论文指标，导致部分教师重学术发表，却忽视学生实作能力，加上专科刚改制时，学校担心研究成弱点，所以拼命冲研究绩效，因此学术和理论的落差可说是技职改制的副产品。
龙华科技大学校长葛自祥表示，技职教育发展通常和国家经济同步，过去需要大量技术人力，技职也重视学生实务技能。后来经济转型，专科跟着改制，并延揽有博士学位的教师以符合升格规定，难免影响技职走向学术化。近年不少学校已有警觉，开始引导教师往实务发展，并鼓励产学交流。
前教育部长吴清基认为，台湾已进入“知识密集”的经济体系，有必要将技术人才的学历从高中提升至大学阶段。如此一来，才能纳入更多的创意、跨领域整合知识。
吴清基表示，升学不是坏事，而是技职体系要走出自己的特色，例如落实证照制度，让学生在跨出校门前，就有好几把“刷子”，不必担心经济危机的冲击。
监察院101年7月纠正教育部、行政院劳工委员会等单位，认为教改推动以来，技职教育日趋学术化，逐渐丧失技职教育原有的特色和优势，对台湾的产业发展造成不利影响。
根据教育部统计，民国89年高职职业类科毕业生，仅42%升学，至99年，升学比率已达81%；综合高中升学比率更高达92%，就业者寥寥可数。不少业界人士都提出警讯，长久下来将使台湾缺乏基础人才。
台北工专（现为台北科技大学）知名校友、和硕集团董事长童子贤表示，当初高职五专大量升格改制，导致“过犹不及”的现象，民众高学历的期盼，却可能毁掉技职体系。
童子贤指出，技职和一般体系最大的不同是“教育方法”，技职着重“体验”，不是老师直接告诉你知识，而是在做中学，先引发兴趣，之后再来归纳、整理。
“逼着所有人都得考前几名，其中势必有很多人会感到失落，而错失了学习的黄金阶段。”童子贤认为，升学主义毁了很多人的学习兴趣，有些孩子就是喜欢动手做，台湾教育却逼着他们坐在教室黑板前浪费时间，长期以来浪费掉的教育资源，恐怕要以“百亿”计算。
前教育部次长、南华大学校长林聪明表示，过去技职强调动手做，但现在操作时间却越来越少。加上技职体系膨胀，学生人数越来越多，要为每个人都找到好的实习机会、接受扎实训练并不容易，实务能力难免有落差。
长期研究技职教育的佛光大学社会系副教授林大森表示，大量专科从民国85年开始转型成技术学院，为符合生师比，只好延揽有博士学位的教师，因此难免有学术化倾向，加上技职教育无专法，多数制度只能依循高教体系，因此部分共同科系，高教和技职走向也渐趋雷同。
但林大森也指出，并非学院出身就不懂实务，就像台大毕业的老师，可能会被认为是学院派，但只要多经营和强化实务，或发表实务相关研究，同样能具有一定的实务能力。
台北科技大学校长姚立德也坦承技职教育有学术化现象。他说，过去评量太过注意SCI等学术论文指标，导致部分教师重学术发表，却忽视学生实作能力，加上专科刚改制时，学校担心研究成弱点，所以拼命冲研究绩效，因此学术和理论的落差可说是技职改制的副产品。
龙华科技大学校长葛自祥表示，技职教育发展通常和国家经济同步，过去需要大量技术人力，技职也重视学生实务技能。后来经济转型，专科跟着改制，并延揽有博士学位的教师以符合升格规定，难免影响技职走向学术化。近年不少学校已有警觉，开始引导教师往实务发展，并鼓励产学交流。
前教育部长吴清基认为，台湾已进入“知识密集”的经济体系，有必要将技术人才的学历从高中提升至大学阶段。如此一来，才能纳入更多的创意、跨领域整合知识。
吴清基表示，升学不是坏事，而是技职体系要走出自己的特色，例如落实证照制度，让学生在跨出校门前，就有好几把“刷子”，不必担心经济危机的冲击。
