一個8年級的教室裡有一名教師和25名學生，誰應該是負責人？我希望你說是教師。因為教師是受過訓練的專業人士，應對課堂上發生的事負責。將教師和學生描述為在一起工作的「共同學習者」，是愚蠢的説法。
然而，這是未來教師在高校課堂中常聽到的廢話。教育系最常說的一句話是，教師應是「場邊的指導」，而不是「台上的聖人」。但是，當你將自己降級為指導角色時，就很難控制充滿了喧鬧學生的教室。
教師被授予權力，也獲得報酬，是因為他們擁有教學生的知識和技能。如果教師對本門學科的精通成度不如學生，如果他們不能讓學生對該門學科有更深入的理解，那他們根本就不該成為教師。
教授鼓勵未來的教師站在一旁而不是站在教室的前面，會使新教師更難建立自己的權威，他們從第一天起就處於不利地位。
換句話說，教師只有在主導課堂時才能有效地教學。無需與學生「共同制定」課堂規則或「共同構建」評估方法。
想像一下，一名飛行員告訴其乘客，他和他們是「共同飛行員」；或者一名醫生告訴其病人，他將作為「共同治療者」與他們一起工作，那顯然是荒謬的。
這些職業中沒人容忍這種愚蠢行為，因為他們知道，破壞職業的最快方法之一，就是否認該領域專業人士的獨特技能。教師應維護其職業的尊嚴，拒絕被降級為單純的指導、顧問或合作學習者。
高校教育系教授需向未來的教師展示如何有效地管理有25至30名學生的課堂，而不是推銷那些行不通的理論。
以下是一些值得考慮的技巧：
首先，教師必須立即讓學生知道誰是負責人，應該在第一天就設定一個堅定而公平的基調，不需要長篇大論的課堂規則，但需清楚設立行為標準。
此外，教師需對自己的學科知識充滿信心，並準備與學生分享這些知識。雖然教師可以並確實在教學時學習新事物，但在所教授的學科方面，教師應比任何學生擁有更多的專業知識。如果他們做不到，就不是合格的教師。
簡而言之，明確角色很重要。教師和學生是兩個不同的角色，我們不應使之模糊化。
教師還必須能控制自己的情緒。學生常會測試教師的極限，尤其是新教師。當學生這樣做時，他們是在尋找一種情緒反應。教師不應該給學生這種反應。
教師不應害怕向同事尋求建議，尤其是具有豐富課堂經驗的同事。幾乎可以肯定，任何有長時間經驗的教師，都有一些值得分享的建議。向同事尋求幫助不丟人。事實上，知道何時需要幫助是專業精神的標誌。
最後一點，需要主導課堂的是教師，而不是學生。
作者簡介：
麥克‧茲瓦格斯特拉（Michael Zwaagstra）是一名公立中學教師、公共政策前沿中心的高級研究員和作家，著有《舞台上的賢者：教與學的常識性反思》一書。
本文所表達的是作者的觀點，並不一定反映《大紀元時報》的觀點。◇
（轉自大紀元/責任編輯：李紅）
